Existe en nuestro país tanta diversidad en lo que a planteles educativos se refiere, que resulta difícil para cualquiera de nosotros imaginar siquiera lo distintas que pueden llegar a ser las situaciones socio-educativas que se están generando día a día y que, consecuentemente, arrojan resultados educativos diferenciados. Quisiera ocuparme en esta ocasión del caso específico de la educación primaria.
Normalmente uno pensaría en la escuela primaria como aquella en la que las características son muy similares en todos lados por ser la “más básica de las básicas”, pero ocurre que no es así. Una información que no es tan conocida tiene que ver con la cantidad de escuelas multigrado que operan actualmente en México. ¿Sabe usted qué son y cuántas existen o a qué cantidad de alumnos atienden actualmente? Se trata de aquellas escuelas en las que no hay un maestro exclusivamente para atender un grupo de alumnos, sino que cada docente tiene que hacerse cargo de dos o más grupos, incluso hay muchos casos en que un maestro es responsable de los seis grados.
¿Sabe usted a cuánto asciende el porcentaje de este tipo de escuelas en nuestro país? La respuesta le podría sorprender: de acuerdo con información difundida por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), representan 44.4% del total de primarias en todo el territorio nacional. En ellas se incluyen, de acuerdo a lo que define INEE, a las de tipo comunitario, general o indígena.
Se supone que existen este tipo de escuelas para brindar el servicio educativo a poblaciones escolares dispersas, reducidas y ubicadas en regiones apartadas. Las hay de tipo unitario (donde un docente atiende de dos a seis grados educativos) bidocente (dos docentes se encuentran al frente de dos o más grados cada uno) y tridocente, tres docentes imparten enseñanza a alumnos de dos grados o más cada uno.
Según diagnósticos realizados por la SEP, las escuelas primarias generales, indígenas, multigrado y comunitarias se encuentran sumidas en serias limitaciones, como las siguientes: de los 200 días del calendario oficial, no se imparten clases en 50 o más; en muchos casos y por diversas causas la jornada escolar se reduce a tres horas de trabajo; los programas de estudios no se cumplen a cabalidad; la alta movilidad de los profesores durante un ciclo escolar interrumpe la continuidad en los métodos de enseñanza; los maestros enfrentan problemas para trabajar simultáneamente con alumnos de diferentes grados; el tiempo de espera de los niños para ser atendidos por el profesor en las aulas multigrado puede ser hasta de 20 minutos o más; para los maestros la planeación de la enseñanza resulta difícil de realizar por lo compleja; predominan las prácticas docentes que impiden el aprendizaje reflexivo y autónomo de los niños; se aplican exámenes de opción múltiple, con énfasis en la memorización de contenidos; los estudiantes se encuentran expuestos a la reprobación, la deserción y los bajos resultados educativos.
Los estados que concentran mayores porcentajes de escuelas multigrado en primaria, respecto del promedio nacional son: Chiapas (69.7%), Durango (63.6%), San Luis Potosí (61%), Zacatecas (57.4%), Tabasco (54.9%), Oaxaca (53.9%) y Veracruz (53.8%). En el estado de México el procentaje de estas escuelas es de 19%.
Por lo que hace a la población escolar atendida por este tipo de escuelas el INEE estima que son poco más de un millón 300 mil, cifra que corresponde a 9.3% del total alumnos en la educación primaria a nivel nacional. ¿Qué sabemos de logro educativo que se alcanza en es tipo de escuelas? Creo que muy poco. ¿Qué se tiene que hacer con ellas? ¿Acaso “evolucionarlas” hacia el esquema más “convencional”? ¿Desaparecerlas? Es más complejo que eso, porque concierne directamente a la configuración didáctica particular que debe considerar al grupo como un todo que está compuesto por niños con diferentes grados de conocimiento, lo cual demanda estrategias didácticas que casi de manera obligada tienen que romper con la estructura graduada y pensar al logro educativo de modo distinto. El inconveniente es que no se forma a los docentes en las normales para ello, casi siempre se les instruye pensando en la estructura graduada y es en la práctica donde se tienen que ir formando –cuando logran hacerlo y tienen voluntad para ello- para ejercer su labor teniendo como principales estrategias la improvisación y el ensayo-error. Uno de los principales problemas para este tipo de planteles es la invisibilidad que tienen para muchos de nosotros, y que se les piensa más como una dificultad administrativo que un paradigma pedagógico.
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